نتایج تحقیق جدیدی(1389) با عنوان «بررسی رابطه بین سلامت روانی و عملكرد تحصیلی دانشجویان دوره های كاردانی و كارشناسی واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی منطقه 11 در سال تحصیلی 88-87 » نشان می دهد كه 59 درصد از آزمودنی ها واجد سلامت روانی و 41 درصد از آنان مشكوك به اختلال روانی می باشند.
پیشینه داخلی
- نتایج تحقیق جدیدی(1389) با عنوان «بررسی رابطه بین سلامت روانی و عملكرد تحصیلی دانشجویان دوره های كاردانی و كارشناسی واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی منطقه 11 در سال تحصیلی 88-87 » نشان می دهد كه 59 درصد از آزمودنی ها واجد سلامت روانی و 41 درصد از آنان مشكوك به اختلال روانی می باشند. بین سلامت روانی و عملكرد تحصیلی رابطه معنی دار مشاهده نشد. همچنین بین سلامت روانی دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی دار مشاهده شد. دانشجویان دختر از سلامت روانی كمتری برخوردار بودند. بین سن و افسردگی رابطه معكوس و معنی دار و همچنین بین سلامت روانی دانشجویان سنوات مختلف تفاوت معنی دار وجود دارد. به طوری كه ادامه تحصیل به سلامت روانی آنان كمك می كند. بین بعد خانوار و نمره مقیاس نشانه های جسمانی رابطه معكوس و معنی دار، بین سلامت روانی دانشجویان دارای والدین با شغل و سطح تحصیلات متفاوت تفاوت معنی دار وجود دارد.
- بگیان كوله مرز و همکاران(1391)، پژوهشی با عنوان «مقایسه ی ناگویی خلقی و كنترل عواطف در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری» به روش علّی- مقایسه ای از نوع مقطعی- مقایسه ای انجام دادند. ایشان برای جمع آوری داده ها از مقیاس های ناگویی خلقی و كنترل عواطف استفاده کردند. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد كه بین دو گروه از مادران در ناگویی خلقی و كنترل عواطف تفاوت معناداری وجود دارد. این نتایج نشان می دهد كه مادران این دانش آموزان به دلیل انتظار های غیر واقع بینانه و سرزنش مداوم خود سطوح بالایی از اضطراب و افسردگی را تجربه می كنند. این مادران به دلیل عدم آگاهی هیجانی و ناتوانی در پردازش شناختی احساسات خود، معمولاً قادر به شناسایی، درك و یا توصیف هیجان های خویش نیستند و توانایی محدودی در سازگاری با شرایط تنش زا دارند.
پیشینه خارجی
- جان و همکاران(1991) بیان كردند كه سلامت روان می تواند اثر مثبت یا منفی بر عملكرد تحصیلی به همراه داشته باشد. نتایج مطالعات دیست و مك كینزی، نیز بر رابطه منفی سلامت روان و عملكرد تحصیلی تاكید كرد.
- سون و ایلین (1991)، در پژوهشی نظریه های مربوط به استراتژی های (فنون) فراشناختی و آموزشی را به منظور توسعه فرایندهای فراشناختی مورد بررسی قرار می دهند. سپس این استراتژی ها را در یک کلاس سطح 6 در یکی از بخش های ایالت ونکوور در بریتیش کلمبیا (کانادا) که از لحاظ اقتصادی در سطح پائین بود و دارای فرهنگ های گوناگون است به کار گرفته اند، که در آن از 33 دانش آموز خواسته شد که خاطرات خود را یادداشت کنند و از این یادداشت ها به عنوان نمونه برای توسعه فراشناختی آنها استفاده شد. نحوه شروع یادداشت ها اساس پاسخ به شش سؤال تحقیق را تشکیل می داد.
